Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes.
- Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.
- Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
- Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
- Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.
- Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
13 comentarios:
OPCIÓN 01
REGLAS para dirigir un DEBATE
· Cada debate tendrá un/una moderatora, cuya responsabilidad será hacer una presentación introductoria del tema, indicar su importancia, en pocas palabras resumir las posiciones de los dos equipos y, luego, controlar el tiempo de participación de cada equipo.
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· Cada equipo entre cinco y siete minutos para plantear su posición.
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Para las presentaciones cada equipo puede usar tablas o diagramas, pero sin leer nada.
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Primero un equipo e inmediatamente después el otro
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Se recomienda la siguiente distribución:
(a)un estudiante debe iniciar la presentación con una revisión general de la propuesta principal y el anuncio de los puntos que tratarán sus otros dos compañeros
(b)los dos compañeros siguientes hablarán sobre el tema anunciado por su compañero
(c)uno de los estudiantes debe, finalmente, hacer una especie de resumen de lo dicho como lo dicho defiende la posición.
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· Una vez concluidas las presentaciones, cada uno de los miembros de cada equipo podrá hacerle una pregunta a uno de los miembros del otro equipo.
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· El/La moderador/ -a controlará que la respuesta no exceda el minuto.
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· Tras este diálogo, el moderador invitará al público a hacer preguntas.
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· El proceso no debe durar más de treinta minutos. Es responsabilidad del / la moderador / moderadora controlar el tiempo.
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· Terminado el debate el público votará por el equipo que mejor presentó la posición.
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RECOMENDACIÓN:
· El día de la participación de su equipo vengan a clase vestidos profesionalmente y hablen profesionalmente, con seriedad, pero tratando de involucrar (to engage) a la audiencia.
1-Elegir el tema a debatir
2-Preparar los argumentos
3-Elegir entre todos al moderador (encargado de que se lleve en orden el debate)
4-Entre todos hacer las reglas
5-Al final del debate el moderador hará un resumen
Consejos para la preparación
y desarrollo de un debate
Buscar un tema central sobre el cual gire todo el debate.
Preparar a conciencia el debate, buscar información sobre la materia y no utilizar fuentes falsas para defendre vuestras posturas.
La moderación debe controlar muy bien el tiempo y acordar previamente la temporalización del debate con las personas participantes.
Organizar el debate por fases: fase de exposición, turno de alusiones, turno de réplicas y contrarréplicas, turno de ruegos y preguntas, etc.
Utilizar todas las armas dialécticas y teatrales.
Procurar no hacer exposiciones largas, interrumpir a vuestras compañeras i compañeros, ni desviarse del tema central.
Ser claros/as y directos/as en todas vuestras intervenciones.
Estaría bien que, al final del debate, cada una/uno de vosotras/os tuvierais un tiempo para exponer vuestras opiniones, coincidentes o no con vuestro papel teatral desarrollado en el debate.
No os olvidéis de dejar un espacio para la participación del público.
LOS MITOS DE LA INGENIERÍA GENÉTICA
El objectivo de esta actividad se basa en constatar la importancia de poseer información suficiente y veraz sobre el tema de los alimentos transgénicos, pues ello determina el que podamos ser críticos y capaces de discernir entre la verdad o falsedad de los argumentos que empresas multinacionales interesadas en dicho campo ofrecen como soportes económicos, ambientales y morales de su actuación y de sus productos.
Para este ejemplo hemos seleccionado un texto promocional de la multinacional norteamericana Monsanto.
Descripción de la actividad:
Dividir la clase en grupos de 5 miembros, a los que se entregará el texto para su lectura y posterior respuesta a las siguientes cuestiones:
Ennumerar los argumentos a favor de mejoras en la vida de la humanidad que Monsanto expone como base teórica de su investigación y explotación de cultivos transgénicos.
¿Da Monsanto alguna explicación que sostenga su implicación real con cada uno de estos puntos?
Elabora un pequeño redactado de cuáles podrían ser las argumentaciones que permitirian explicar la relación entre el cultivo y consumo de alimentos transgénicos con cada uno de los puntos que habéis destacado en el texto.
Puesta en común con toda la classe.
Previamente, se tendrá que consensuar que las afirmaciones de Monsanto se centran en los puntos siguientes:
acabar con el hambre
medioambiente más limpio
cultivos más sanos
asegurar una vida y futuro mejores
Una vez ha concluído la lectura y análisis del primer texto, se entregará a los alumnos los otros 4 textos:
El hambre en el mundo: mitos
Ratas, patatas transgénicas y sistema inmunológico
Riesgos medioambientales de los transgénicos
Biodiversidad, sustento y culturas
Su lectura les aportará las claves para desmentir algunas de las afirmaciones y argumentaciones claves que Monsanto expone en defensa de sus productos. Se trata, pues, que los alumnos, trabajando en los mismos grupos que formaron anteriormente, contrasten los contenidos, tanto presentes en el primer texto, como redactados por ellos mismos, con la información de los textos. Deben relacionar los contenidos afines.
Puesta en común con toda la clase.
EL HAMBRE EN EL MUNDO: MITOS
Mito número 1
Hay hambre en el mundo por la escasez de alimentos
Es falso. Medidos globalmente, hay suficientes alimentos para todos. Considerando globalmente la producción mundial de cereales, hay suficientes para proporcionar a todos proteinas suficientes y más de 3000 calorias al dia, aproximadamente el consumo de calorías del europeo medio.
Mito número 2
Hay hambre en el mundo por la escasez de tierra
Es falso. Solo el 44% de la tierra potencialmente cultivable es realmente cultivada (en Äfrica sole el 33%) porque los grandes terratenientes consideran la tierra más como inversión que como recurso alimentario. Además, una gran parte de la tierra (la mejor) se dedica a cultivos de exportación.
Mito número 3
Hay hambre en el mundo a consecuencia de la superpoblación
Esta declaración es falsa. De hecho, el hambre depende más del sistema de propiedad y del control de la tierra por los campesinos que por la densidad de población.
Mito número 4
Hay hambre en el mundo a consecuencia de la falta de producción de alimentos.
Es falso. Para aumentar la productividad se incita al uso de nuevas tecnologías (fertilizantes, pesticidas, máquinas) que benefician a los que ya tienen tierra, dinero y influencia política.
Los que más necesitan las mejoras son demasiado pobres para introducirlas. Por tanto, no solo es importante la producción sino también la distribución.
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ACTIVIDAD
Tras leer detenidamente los textos, debéis relacionar sus contenidos con las afirmaciones que Monsanto expone en defensa de su actuáción, y que habéis enumerado en la actividad anterior.
BIODIVERSIDAD
SUSTENTO Y CULTURAS
Biopiratería: patente de saqueo
por GRAIN
Algunos datos sobre cómo los derechos de propiedad intelectual erosionan los sistemas de conocimiento tradicionales y amenazan la biodiversidad. Supongamos que su familia haya usado determinada planta durante siglos para tratar una enfermedad, luchar contra las plagas, en ceremonias religiosas o simplemente por su delicioso sabor. Se la valora mucho y en su comunidad y quizás en toda la región, todos la conocen y la cultivan en sus huertos. Usted siempre ha compartido sus conocimientos sobre esta planta con otros miembros de su comunidad, y quizá ha comunicado a personas ajenas a su comunidad las propiedades especiales de la planta o preferir no hacerlo por diversas razones. Un día usted se entera de que alguien se ha apoderado de su planta o tal vez de la sustancia química que le da valor, mediante la obtención de una patente. Usted puede haber ignorado por completo el interés que ese alguien tenía en su planta, puede haberlo tomado simplemente como un visitante fortuito o ese alguien puede incluso no haber visto nunca la planta. Sin embargo, como éste tiene la patente, en el futuro usted no podrá comercializar la planta ni sus productos en ningún país que acepte la patente. Poco importa que usted considere sagrada la planta o que no crea que el conocimiento tenga que estar a disposición de la humanidad de manera gratuita: esas decisiones están ahora en manos del titular de la patente.
Estas situaciones son reales para muchos pueblos indígenas y comunidades rurales que han sido objeto de actos de biopiratería. En 1995, pueblos de la India descubrieron que existían 29 patentes extranjeras sobre los agentes que dan al nim (un árbol de su tierra) sus propiedades insecticidas. Las comunidades locales utilizan el nim desde hace milenios en la agricultura, la salud pública y la medicina, en artículos de tocador, cosméticos y protección para enfermedades del ganado. Ahora, la demanda internacional ha hecho aumentar el precio de una tonelada de semillas de nim de 300 a 8000 rupias en veinte años y, como consecuencia, se han vuelto demasiado caras para la población misma que descubrió la manera de utilizarlas. En la Amazonía, un ciudadano estadounidense agravió a los pueblos indígenas recogiendo una planta de ayahuasca de un huerto y patentándola luego según la ley estadounidense, lo que la convirtió en un bien importante para la International Plant Medicine Corporation, con sede en Estados Unidos. Muchas culturas de la Amazonia consideran sagrada la ayahuasca y la emplean como medio curativo y en rituales de adivinación.
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ACTIVIDAD
Tras leer detenidamente los textos, debéis relacionar sus contenidos con las afirmaciones que Monsanto expone en defensa de su actuáción, y que habéis enumerado en la actividad anterior.
Argumentos Económicos a favor y en contra de Derechos de Propiedad Intelectual (DPI) en los Países en Desarrollo
http://www.edualter.org/material/transgenicos/cuadro.htm
A FAVOR EN CONTRA
El crecimiento y la mejora del nivel de vida se consiguen mediante tecnologías, estimuladas por los DPI. El "factor decisivo" para el desarrollo de normativa sobre DPI no han sido las compensaciones económicas que los países en desarrollo esperaban conseguir, sino el "chantaje político" puro y duro ejercido por los países industriales, en particular por EEUU. A finales de los años 70 y principios de los 80, el gobierno de EEUU había reconocido que estaba abriéndose una brecha tecnológica entre su economía y la de Japón. En consecuencia, toda su política se encaminó a congelar agresivamente esta ventaja artificial de la industria Americana, mediante una política de DPI expansiva en el extranjero, acompañada de medidas débiles anti-monopolísticas y una política de defensa de la competencia muy enérgica
Estimulan la inversión. Las compañías biotecnológicas vienen gastando del orden de 7.500 millones de dólares anuales en I+D, y sólo en 1995 se invirtieron más de 12.000 millones de dólares en este sector, a pesar de que la protección de patentes en muchos de los mercados mundiales más grandes -incuyendo la UE- es muy débil o incierta. La directiva de patentes biotecnológicas europea ni siquiera ha entrado en vigor, y actualmente ha sido recusada ante el Tribunal de Justicia Europeo. El aliciente de posibles ganancias, sin aderezarlo con DPI, parece que es muy eficaz por sí solo, incluso en un sector de la I+D de alta tecnología y alto riesgo. Un buen ejemplo que ilustra las observaciones de los economistas de que no existe una correlación entre inversiones y DPI, al igual que no se ha podido confirmar una correlación entre inversiones en I+D y crecimiento económico.
Atraen inversión directa extranjera (IDE). Casi toda la IDE se concentra en manos de un número reducido de compañías y se mueve de un país a otro sin salir de los cauces internos de las propias compañías. Diez países en desarrollo absorben un 80% de todos los movimientos de IDE con destino al Sur. Esto ha de sopesarse con la sangría que suponen los pagos de licencias y regalías por parte de los países en desarrollo a los titulares extranjeros de DPI, que les roba unas reservas que les son preciosas.
Estimulan la transferencia de tecnología de Norte a Sur. Se ha calculado que un 70% de los pagos globales de regalías y tarifas por tecnología (que son la prueba directa de transferencia de tecnología) corresponden a transacciones entre la casa matríz de una CTN y sus filiales extranjeras. El acuerdo TRIPs exige que la importación de productos o procesos patentados al Sur equivalga a la explotación efectiva de la invención objeto de una patente en el país comprador, con lo que se crea la ilusión de una una transferencia de tecnología.
Estimulan la investigación y la innovación La relación entre monopolios e innovación es muy incierta. La función de los DPI es crear unos límites territoriales en torno a las tecnologías y las invenciones para asegurar a las firmas mayores ingresos (maximizar ganancias). No hay una relación intrínseca entre patentes e I+D.
... permitiendo a los inversores recuperar los costes de I+D. Los datos disponibles indican que en los países desarrollados, la industria recupera del 15-20% de los costes de I+D a través de las patentes, mientras que en países como la India, esta cantidad se reduce a un 0,5-2% para los inventores nacionales. A menudo se argumenta que esto ocurre porque las invenciones en la India suelen tener un carácter adaptativo, lo que implica que el mecanismo para rentabilizar los gastos en I+D no sería el de unos derechos de patente amplios. En el sector público en EEUU, la investigación financiada por el gobierno en los centros universitarios superó los 82.000 millones de dólares en 1995, generando 20.000 solicitudes de patentes y 1.500 millones de dólares en concepto de regalías -un parco 2% de rentabilidad sobre la inversión. Este argumento se suele emplear para afirmar que los gobiernos no debieran invertir en investigación académica, dada la rentabilidad tan baja incluso cuando las universidades adoptan una política de DPI agresiva.
Es un sistema democrático no discriminatorio, abierto a la participación publica. Lo opuesto es la verdad: es un sistema caro y elitista. Una patente ha de ser defendida por su propietario, no por el gobierno. El típico proceso legal sobre una reinvindicación de una invención cuesta, en la actualidad, entre 25.000 y 200.00 dólares en EEUU. Los litigios sobre violaciones de patentes cuestan alrededor de 1 millón de dólares en EEUU, y unos 600.000 dólares en Europa.
El beneficio público de desvelar una invención compensa los costes de la existencia de monopolios artificiales en el mercado. Este argumento es insostenible. La existencia de DPI no garantiza información pública. El secreto comercial es el método preferido por 43 industrias de diferentes sectores económicos americanos para proteger la innovación, sobre todo si se trata de tecnologías de la información y biotecnología. En la industria biotecnológica, la descripción técnica escrita ha sido sustituida por un depósito de muestras, y estas muestras no son accesibles al público. Las empresas despliegan enormes esfuerzos para evitar revelar sus carteras de patentes. En los EEUU, las solicitudes de patente rechazadas, es decir el grueso de los archivos- se mantienen en secreto. Incluso si una solicitud rechazada tiene interés técnico, los investigadores sólo pueden acceder a una parte mínima de la información tecnológica que la oficina de patentes considera que merece atención. Además, un sistema de DPI muy amplio puede dar lugar a una duplicación enormemente costosa de las inversiones en I+D, o a una carrera por la obtención de patentes, que conlleva unos costes de protección y ejecución muy elevados.
Genera tecnología, contribuyendo al bienestar económico nacional Un estudio reciente en EEUU descarta esta afirmación. Más del 80% de las compañías encuestadas indicaban que el motivo primordial de una patente era el de "bloquear sectores técnicos", sin intención de reproducir el invento. Se habla de las patentes en términos de "triunfos" para negociar licencias. En otras palabras, el sistema de patentes regula la competencia. No estimula necesariamente la generación de tecnología, y mucho menos su difusión.
DPI es una condición esencial para la existencia de un mercado libre. Los DPI constituyen una distorsión del mercado: se trata de un monopolio y una subvención avalados por el gobierno. En mercados abiertos, los DPI constituyen un mecanismo que regula la competencia entre las empresas, pero no contribuye a levantar las barreras comerciales; se trata, por definición, de una barrera al mercado. A largo plazo, un sistema muy amplio de DPI puede dar lugar a discriminación en los precios, dependiendo de la elasticidad de la demanda. Los abanicos de patentes, ventas amarradas, licencias cruzadas, denegación de licencias, restricciones territoriales y muchas otras conductas que distorsionan el mercado son práctica común en países con sistemas de DPI amplios. Si son introducidos sin las protecciones apropiadas en cuanto a la competencia y garantias anti-monopolísitcas, los DPI facilitan un excesivo control del mercado por parte de las corporaciones.
DPI - Derechos de Propiedad Intelectual
TRIPs - Aspectos Relacionados con el Comercio de los Derechos de Propiedad Intelectual (del inglés: Trade Related Aspects of Intellectual Property Rights)
CTNs - Compañías Transnacionales
I+D - Investigación y Desarrollo
CDB - Convenio de Diversidad Biológica
IDE - Inversiones Directas Extranjeras
Actividad 1. El agua, más que un líquido transparente
http://www.edualter.org/material/actualitat/aigua/castellano/index.htm
"El agua es vida", es una cita que se repite en múltiples discursos, pero también múltiples veces, se puede hacer una lectura simple de éste gran dicho, más allá de qué, el agua sea una sustancia imprescindible para la supervivencia estricta de los seres vivos, para la especie humana, ha sido y es mucho más que esto. El agua, es fundamental para la alimentación, es un importante recurso sanitario, tiene un valor social, recreativo, estético, simbólico... qué a menudo nos pasa por alto.
Objetivos:
Evidenciar los diversos usos y valores que tiene el agua.
Potenciar la lectura e interpretación de imágenes.
Duración: 1 hora como máximo.
Desarrollo:
Se parte de un conjunto de imágenes en dónde es presente el agua en diversas situaciones (aquí se adjuntan unas cuántas que pueden servir de ejemplo).
Se pedirá qué, cada uno en un papel, escriba lo que cree qué representa el agua, en cada una de las imágenes, es decir, qué uso o valor adquiere en aquella situación, solo utilizando una palabra.
Se recomienda colgar las imágenes en un lugar bien visible, dónde después, cada uno pueda escribir debajo, la palabra que ha utilizado para definir el agua. A partir de ésta exposición, entre todos, tendrán que elaborar un único listado con todos los usos y valores que han considerado que tiene el agua y buscar, para cada uno de ellos, una situación o escenario dónde, el agua, haya dejado de cumplir éste uso o haya perdido éste valor. Ésta segunda parte, se puede hacer también a través de imágenes.
Actividad 2. El agua que consumimos
http://www.edualter.org/material/actualitat/aigua/castellano/index.htm
El agua nos puede parecer una sustancia muy corriente y común puesto qué la utilizamos múltiples veces al día, aún cuándo no seamos conscientes de ello. A muchos nos puede resultar difícil imaginar un día sin agua, aún cuándo, seguro que tampoco nunca hemos probado estar sin ella. A continuación, se propone una dinámica en la que se trabaja el ahorro en el consumo doméstico de agua, al mismo tiempo qué da pie a reflexionar sobre las diferentes visiones de gestión de un recurso como éste.
Objetivos:
Ver las diferencias que provoca en la gestión del agua, concebirla como un recurso ilimitado (gestión de la oferta) o limitado (gestión de la demanda).
Potenciar la creatividad para encontrar mecanismos o recursos para el ahorro del agua.
Duración: 1 hora y 1/2 aproximadamente.
Desarrollo:
Para realizar la actividad, se utilizará un listado de volúmenes de agua consumidos en las diferentes actividades domésticas de una casa tipo (anexo 1).
Se dividirá la clase en cuatro grupos y se les planteará diferentes situaciones; en todas ellas se partirá de una casa con cuatro habitaciones:
Situación 1: tendrán que hacer un recuento de los litros de agua (aprox.) que se consumen diariamente, siendo lo más realista posible, pensando en las actividades que ellos mismos hacen en su casa. Se pedirá qué, elaboren un listado de todas las actividades diarias en qué se consume el agua (será necesario detallar éstas actividades, ej. ¿Para lavarse, se duchan o se bañan?, como lavan los platos…) y qué intenten hacer una estimación de los litros consumidos por actividad. Finalmente, se les facilitará otro listado con la equivalencia real de litros para que hagan el recuento real y la comparación con el consumo que ellos habían estimado.
Situación 2: partiendo de un consumo determinado (ex. 1.000 litros por día), tendrán que reducir el consumo de agua al máximo posible; tendrán que decidir en qué ahorran agua y de qué manera. (No tendrán ninguna cantidad especificada sino qué, tendrán que intentar reducir al máximo). Éste grupo, trabajará desde un inicio, con el listado de las equivalencias de litros.
Situación 3: se planteará una restricción de la cantidad de agua a su alcance. Es decir, dispondrán de un volumen de agua determinado y tendrán que distribuirla según más les convenga. (Hay que marcar la cantidad de litros de qué disponen: ex. 300 litros). Éste grupo, también trabajará desde un inicio con el listado de las equivalencias de litros.
Situación 4: se planteará una restricción muy estricta de la cantidad de agua a su alcance. Casi solo dispondrán del volumen de agua necesario para beber y cocinar. Tendrán que decidir qué hacen con el resto de actividades que se hacen en la casa y en las qué se consume agua y de qué manera las hacen (hay que marcar la cantidad de libros de qué disponen: ex. 20 litros).
Finalmente, con los datos del consumo que se hayan recogido, para cada una de las situaciones, se puede proponer toda una serie de temas para entrar en debate.
Algunas cuestiones que pueden dar pie a la reflexión:
En la situación 1, ¿se ha aproximado el consumo estimado al consumo real de agua?
En la situación 2 ¿se ha ahorrado el máximo de agua que se podía o quizás, el ahorro podía haber sido mayor?
¿Qué diferencia hay entre los consumos de las diferentes situaciones? ¿Qué crees qué es lo que ha determinado que, la gestión del agua haya sido diferente en una casa y en otra?
¿Crees qué pueden representar diferencias en los consumos reales de diferentes casas (de todo el mundo)?
¿Crees qué, en la situación 4, es imposible realizar ninguna otra actividad que no sea comer o cocinar? ¿Cómo habéis solucionado la falta de agua?
EL VALOR OLVIDADO DEL AGUA
Anexo 1. Tabla de equivalencias de actividades-litros consumidos de agua.
Poner una lavadora
75 litros
Posar un lavaplatos
250 litros
Cocinar y beber (por persona)
2 a 4 litros
Ducharse (por persona)
50 litros
Tomar un baño 300 litros
Lavarse los dientes (grifo abierto)
30 litros
Lavarse las manos 1,5 litros
Afeitarse (grifo abierto)
40 a 75 litros
Lavar el coche (manguera) 400 litros
DEPÓSITO WC
10 litros
Lavar los platos a mano
100 litros
Grifo abierto 12 litros / minuto
Regar un jardín mediterráneo
4 litros / m2 / semana
Lavar los platos con el fregadero tapado
20 litros
Lavar el coche con cubo 40 litros
DEPÓSITO WC con cisterna ahorradora
3 a 6 litros
Grifo abierto con aireador-reductor 6 litros
Regar un jardín de césped 16 litros / m2/ semana
Datos extraídos del tríptico ahorro de agua, elaborado por Cataluña Ahorra Agua y Ecologistas en Acción, por el Ayuntamiento de Sta. Perpetua de la Moguda.
Artículos de prensa
tema de la privatización del agua
http://www.edualter.org/material/actualitat/aigua/castellano/index.htm
A continuación se proponen cuatro artículos, publicados en El Periódico, El Punt y El País, para poder trabajar el tema de la privatización del agua y las diferencias existentes en la accesibilidad de éste recurso. Se puede trabajar por grupos de manera que, cada uno de ellos, analice una de las noticias, pero es importante finalmente, ponerlo en común para contrastar la información de cada una de ellas y entrar en debate para reflexionar sobre diversos aspectos que se puedan derivar. De cada uno de los artículos, os proponemos una serie de cuestiones guía para éste análisis; algunas de éstas cuestiones, no tendrán respuesta en el mismo artículo, siendo éste, solo una excusa para iniciar la reflexión y realizar posteriormente un trabajo más profundo.
Objetivos:
Percibir las causas y los efectos del proceso de privatización del agua.
Desarrollar una actitud crítica y de análisis hacia las desigualdades existentes en el acceso a los recursos hídricos.
Duración: Aproximadamente 2 horas.
1. El consumo mundial de agua mineral se duplica en 8 años. (Consum per càpita)
¿Dónde se consume la mayor parte de agua embotellada? ¿Por qué crees que es así?
¿Cuáles son las razones por las qué se bebe agua embotellada en lugar de la del grifo? ¿Crees qué hay alternativas?
¿Qué relación de precio hay entre el agua de botella y la del grifo? ¿A qué crees que se debe ésta diferencia?
¿A nivel ecológico qué implica éste aumento de consumo de agua embotellada? ¿Crees que es sostenible?
2. La mayoría de los hospitales catalanes no dan agua a los pacientes durante las comidas (sólo en catalán)
¿Qué crees que quiere decir qué "el agua también se ha convertido en un bien escaso en determinados hospitales públicos"?
¿Es un derecho del usuario recibir agua embotellada en un hospital? ¿Crees que lo tiene que ser?
¿Qué cantidad de dinero se calcula que costará al hospital de Bellvitge, el suministro de agua embotellada para el año 2007? ¿De dónde crees que sale éste dinero?
¿Es perjudicial para los enfermos beber agua del grifo? ¿Qué diferencias crees que hay entre un agua embotellada y una del grifo?
3. En Kenia el agua és más cara que la Coca-Cola
¿Es Kenya un país con poca agua?
¿Cuántas personas se calcula que no tienen acceso al agua? ¿Cuáles han sido los objetivos principales de la AMECE en el Parlamento Europeo?
¿Tiene un único precio el agua? ¿Por qué crees que es así?
¿Crees qué hay alguna razón por la cuál el agua sea más cara que la Coca-cola? ¿Cuál?
4. El agua potable ya es una necesidad mundial crucial.
¿Son los países que disponen de menos agua, los que tienen más dificultades para acceder a ella?
¿Cuáles son las razones que se exponen por las qué hay millones de personas sin acceso al agua?
14/9/2007 RECURSOS NATURALES
El consumo mundial de agua mineral se duplica en 8 años
• Los países donde la calidad del grifo es mayor son los que más beben en botella
• El Worldwatch Institute advierte del costo medioambiental de envasar líquidos
Si desea ver el gráfico en PDF haga click en la imagen. MÁS INFORMACIÓN
EL FUTURO SE AGOTA
MERCÈ CONESA
BARCELONA
El consumo de agua embotellada crece a un ritmo frenético. La producción mundial se duplicó entre 1997 y el 2005, según advirtió ayer el Worldwatch Institute en la presentación de su informe anual Signos vitales. Este informe revela tendencias positivas y negativas en cuanto a recursos naturales y el agua envasada aparece como uno de los problemas del planeta. Es, además, protagonista de una enorme injusticia social, porque los grandes bebedores son los habitantes de países ricos y no los de aquellos lugares donde el grifo --si lo hay-- no da garantía sanitaria alguna.
"Prácticamente tres cuartas partes del volumen de agua embotellada en el mundo se consumen en una decena de países donde no hay problemas de suministro de agua potable con calidad", señala el informe. Italia es el primer consumidor mundial per cápita y España ocupa el quinto lugar.
Los motivos por los que se opta por agua embotellada en lugar de agua de grifo son múltiples: tiene mejor sabor, por comodidad --en el trabajo, en reuniones-- o como sustituto de otras bebidas. En España, por ejemplo, el 31% del agua embotellada va a la restauración u hostelería. En Estados Unidos, donde el consumo es también alto pero sin llegar al nivel de Italia (un estadounidense bebe 99 litros al año y un italiano, 192), el agua embotellada, que no tiene las calorías de los refrescos, satisface a los consumidores preocupados por la obesidad.
250 VECES MÁS CARA
Los altos niveles de consumo indican que el precio importa poco en los países ricos. Un litro de agua envasada cuesta, como mínimo, 250 veces más que un litro de agua del grifo que cuente con todas las garantías sanitarias. En Barcelona, Agbar suministra un metro cúbico (1.000 litros) a 0,95 céntimos de euros y, en la misma ciudad, una garrafa de agua de cinco litros no cuesta menos de 1,10 euros, en los supermercados más baratos.
En cuanto a calidad, el informe advierte de que el agua envasada "no siempre es segura o mejor que la del grifo". "Las normativas --prosigue-- relativas al agua embotellada en general son las mismas que las que se aplican al agua del grifo, pero más laxas en lo que se refiere a determinados contaminantes microbianos", por lo menos en EEUU.
Hay un abuso de agua embotellada, según el informe, que no deja indiferente al medioambiente. "La extracción excesiva de agua mineral natural o de agua de fuentes para embotellar ha puesto en peligro cursos de agua y acuíferos submarinos". Pero no es solo eso. La producción, el embotellado, el envasado, almacenamiento y traslado de agua embotellada consumen importantes cantidades de energía. Y para fabricar las botellas hacen falta millones de toneladas de plástico elaborado a partir del petróleo.
EL BUEN RECICLAJE
Por ello no es nada extraño que en algunos países ya sea más cara una botella de agua de PET (polietileno tereftalato) que su contenido. En cualquier supermercado de Berlín, un botellín de agua de 33 cl.cuesta 0,12 euros y su envase 0,25. Claro está que en algunos países, como Alemania, el envase es retornable y debe pagarse una única vez. Por ello no es extraño que la recogida selectiva de botellas de agua para su reciclaje funcione a la perfección.
En España eso no ocurre y si el consumidor no es ecológicamente responsable --deposita los envases en el contenedor pertinente-- pueden encontrarse botellas de plástico tiradas en cualquier lugar.
http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=441114&idseccio_PK=1021
3. En Kenia el agua és más cara que la Coca-Cola (El País)
¿Es Kenya un país con poca agua?
¿Cuántas personas se calcula que no tienen acceso al agua? ¿Cuáles han sido los objetivos principales de la AMECE en el Parlamento Europeo?
¿Tiene un único precio el agua? ¿Por qué crees que es así?
¿Crees qué hay alguna razón por la cuál el agua sea más cara que la Coca-cola? ¿Cuál?
http://www.edualter.org/material/actualitat/aigua/castellano/images/articles/article3.pdf
Ed. Intercultural: conocimiento de otras culturas
(Biblioteca pedagógica: básica)
Se encontraron 12 documentos
Àfrica Negra.. CARRERAS, LAIA.. Libro
Africa. La gran esperanza. MANOS UNIDAS.
América Latina: en la búsqueda de su destino. MANOS UNIDAS.
Amèrica Llatina: ahir i avui. MORERA ISERN, M. (Coord.); INTERMON. Libro
Conte per a viatjar pel món, Un. FUNDACIÓ AKWABA; LUDOTECA APATAM. Libro
Guía de Educación Intercultural: La Dimensión Antropológica y Pedagógica de la Educación. LACOMBA BÁZQUEZ, JOSEP. Libro
Magrib, El. NAVARRO, E.; PALLEROL, C.; VILELLA, M.. Libro
Materials per a una acció educativa intercultural. VISQUEM LA DIVERSITAT. Libro
Nens i Nenes del Món. BERBEL, MAR I ALONSO RICARD. Paneles exposición
Parlem de l'Afganistan. GRUP D’EDUCACIÓ I GRUP DE SUPORT ALS DRETS HUMANS A L'AFGANISTAN. LLIGA DELS DRETS DELS POBLES. Libro
Passejada per la cultura Llatinoamericana, Una. Crèdit variable. CASAS CARME. Dossier
Qui Són Els àrabs?. RODRIGUEZ, ANGELES; GINES, BERNA; SALIBA, GHASSAN. Libro
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